Erfahrungsorientierte Lernprogramme sind in der postsekundären Bildung allgegenwärtig. Das Mitte des 20. Jahrhunderts formalisierte Erfahrungslernen wird von der Association for Experiential Education als eine Lehrphilosophie definiert, die Schüler zu direkter Erfahrung und fokussierter Reflexion anregt.
Meine Forschung befasste sich mit der veränderten Art und Weise, wie Universitäten und andere Einrichtungen in Kanada über die Zwecke des Erfahrungslernens gesprochen haben. Ich habe beobachtet, dass es im letzten Jahrzehnt eine Bewegung weg vom gemeinschaftlichen Lernen und gemeinschaftsbasierter Forschung hin zu einem neueren, allgemeineren Begriff des „arbeitsintegrierten Lernens“ gab. Dies deutet darauf hin, dass die Zwecke des Erfahrungslernens neu konfiguriert wurden. Der Sprachwechsel von „Gemeinschaft“ zu „Arbeit“ war kein Zufall.
Aufgrund dieser Forschung und als Leiter eines gemeinnützigen Lernprogramms an einer geisteswissenschaftlichen Fakultät einer forschungsintensiven Universität mache ich mir Sorgen, dass in der Hochschulbildung das Erfahrungslernen häufig zurückgefahren wird, um es an kurzfristige Arbeitsmarktergebnisse anzupassen.
Dadurch riskieren politische Entscheidungsträger und Hochschuleinrichtungen, die Qualität der Ausbildung unserer Studierenden zu beeinträchtigen.
Die Berufsausbildung hat sich in die Bildung verlagert
Kanada verfügt über ein sehr zugängliches System, in dem fast zwei Drittel der Erwachsenen über einen postsekundären Abschluss verfügen.
Die Ausweitung des Erfahrungslernens reagiert auf diese Realität. Forscher weisen immer noch auf eine „Absolventenprämie“ im Lebenseinkommen von Personen hin, die eine postsekundäre Ausbildung, insbesondere eine Hochschulausbildung, abgeschlossen haben. Einige haben jedoch festgestellt, dass diese Prämie sinkt. Postsekundäre Bildung ist zu einem grundlegenden Kriterium für zukünftige Arbeit und nicht mehr zu einem lukrativen Vorteil geworden.
Regierungen und Familien neigen dazu, erfahrungsorientiertes Lernen als eine Möglichkeit zu betrachten, Qualifikationen durch Praktika und Kooperationen an die Bedürfnisse der Arbeitgeber anzupassen. Gleichzeitig haben kanadische Unternehmen die Verantwortung und die Kosten der Ausbildung am Arbeitsplatz auf postsekundäre Einrichtungen und Studenten verlagert.
Die staatlichen Mittel pro Student sind gesunken, während die Studiengebühren gestiegen sind, insbesondere in den wettbewerbsintensivsten Programmen.
Studierende machen sich zu Recht Sorgen darüber, ob sich ihre Investitionen auszahlen. Dies gilt insbesondere vor dem Hintergrund hoher Jugendarbeitslosigkeit und Marktvolatilität.
Absolventen spiegeln sich in einem Teich, während sie am 12. Juni 2024 zu einer Einberufungszeremonie in Burnaby, British Columbia, gehen. THE CANADIAN PRESS/Darryl Dyck Eine Philosophie des Lehrens und Lernens
Aber sollte erfahrungsorientiertes Lernen in erster Linie auf Arbeitsmarktergebnisse ausgerichtet sein?
Die Ziele erfahrungsorientierter Lernprogramme sind vielfältig und umfassen die Erweiterung des Wissens, die Entwicklung von Fähigkeiten wie kritischem Denken, die Klärung von Werten und die Entwicklung der Fähigkeit, einen Beitrag zur Gemeinschaft zu leisten.
Zweifellos hat erfahrungsbasiertes Lernen den Schülern beim Übergang ins Berufsleben geholfen. Wie es sich jedoch in den Geistes- und Sozialwissenschaften herausgebildet hat, ist erfahrungsorientiertes Lernen eine Philosophie des Lehrens und Lernens, die menschliche Fähigkeiten über einen engen Fokus auf Arbeitsmarktkompetenzen hinaus aufbaut.
Theorien des Erfahrungslernens basieren auf Vorstellungen darüber, wie Wissen entsteht, der auf soziale Gerechtigkeit ausgerichteten Bildungsbewegung der 1970er Jahre und darüber hinaus sowie der psychologischen Lerntheorie.
In meinem eigenen Kontext umfasst erfahrungsorientiertes Lernen das Lernen im Gemeinwesen, ein Studium im Ausland, kreative Innovation, performative Praxis und Bachelor-Forschung sowie Berufserfahrung.
Verbunden mit dem Zweck der Hochschulbildung
Erfahrungslernen ist mehr als ein Korrektiv für den akademischen Auftrag, es ist vielmehr ein Mittel, diesen zu erreichen. Was ist also das Ziel der universitären Ausbildung?
Ich betrachte diese Frage aus der Perspektive eines Ansatzes zu menschlichen Fähigkeiten innerhalb der Geistes- und Sozialwissenschaften, wobei es mir, wie die Hochschulwissenschaftlerin Melanie Walker erklärt, um die Entwicklung der Entscheidungsfreiheit und des Wohlbefindens der Studierenden in Verbindung mit einem umfassenderen gesellschaftlichen Wandel hin zu mehr Gerechtigkeit geht.
Für Walker gibt es sowohl intrinsische als auch externe studentische Ziele und Motivationen für die Teilnahme an der Universitätsausbildung:
Fördert die persönliche Entwicklung und Erfüllung, während die Schüler nach Wissen und Verständnis für die Welt streben;
Bereitet Studenten auf sinnvolle Karrieren und wirtschaftliche Möglichkeiten vor;
Es soll auch (zumindest im Rahmen der europäischen Tradition) zur Fähigkeit der Studierenden zum bürgerschaftlichen Engagement und zur demokratischen und kritisch informierten Teilnahme am öffentlichen und politischen Bereich ihrer Gesellschaft beitragen.
In Kolonialgesellschaften wie Kanada erfordert dieses bürgerschaftliche Engagement auch neue Kapazitäten für die Zusammenarbeit mit indigenen Völkern im gemeinsamen Streben nach menschlichem Gedeihen und gemeinsamem Wohlstand (siehe die Aufrufe der Wahrheits- und Versöhnungskommission zum Handeln, insbesondere Nummern 62-65).
Walker und seine Dolmetscher in Kanada und anderswo haben außerdem auf die Relevanz des „Kompetenzansatzes“ für die gesamte Erwachsenenbildung, einschließlich des beruflichen Sektors, hingewiesen.
Auch Schüler an Volkshochschulen und Berufsschulen verdienen eine humanistische Ausbildung. Neben dem Erwerb berufsbezogener Kompetenzen benötigen sie auch Möglichkeiten, ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln, um zur sozialen und kulturellen Entwicklung ihrer Gesellschaft beizutragen.
Es kann nicht auf den individuellen finanziellen Gewinn reduziert werden.
Hochschulbildung kann also nicht auf den finanziellen Gewinn eines Einzelnen reduziert werden. Es ist wichtig, wie wir über den Wert der Hochschulbildung sprechen.
Wenn es unseren politischen Führern, politischen Entscheidungsträgern oder postsekundären Institutionen nicht gelingt, die umfassenderen soziokulturellen und wissensbasierten Beiträge zum Wohlergehen einer Gesellschaft zu artikulieren, ist es wahrscheinlicher, dass Schüler und ihre Familien den Zweck von Bildung rein transaktional verstehen.
Aus der Summe der Hochschulchancen des Einzelnen entsteht ein Gemeinwohl, das über die engen finanziellen Interessen des Einzelnen hinausgeht.
Bildung trägt über die individuelle Produktivität hinaus zu Wissen und Innovation bei. Dies führt zu kritischer Kompetenz, technologischen Fähigkeiten, sozialer Inklusion und politischer Konnektivität. Postsekundäre Einrichtungen tragen zu ihren Regionen und Städten, zu unserer Gesundheit sowie zu interkulturellem Verständnis und Toleranz bei.
Wenn Führungskräfte es versäumen zu artikulieren, wie Bildung umfassendere soziokulturelle und wissensbasierte Beiträge fördert, ist es wahrscheinlicher, dass die Menschen den Zweck von Bildung rein transaktional verstehen. (Rohit Tandon/Unsplash) Kommunikation postsekundärer Zwecke
Die Formulierung der sozialen Ergebnisse einer Hochschulausbildung ist von entscheidender Bedeutung, um ihren Wert für Studierende und ihre Familien, Regierungen, Unternehmen und Spender zu demonstrieren. Wenn wir diese positiven Auswirkungen kommunizieren, ist es weniger wahrscheinlich, dass Schüler sich nur als Konsumenten eines Bildungsprodukts betrachten, sondern vielmehr als aktive Mitwirkende unserer Gesellschaft.
Wenn es uns nicht gelingt, diese Ziele zu kommunizieren, tragen wir zu der Skepsis darüber bei, ob sich angesichts der gestiegenen Kosten für Studierende eine Hochschulausbildung lohnt.
Wenn eine enge wirtschaftliche Sichtweise zur Bestimmung des Werts einer Hochschulausbildung herangezogen wird, werden die umfassenderen humanistischen Ziele der Bildung und der Nutzen für die Allgemeinheit verdeckt.
Unter diesen Bedingungen besteht die Gefahr, dass erfahrungsorientiertes Lernen auf eine bloße Berufsausbildung reduziert wird. Wichtig ist, dass Lernen auch von den grundlegenden Zwecken der Bildung getrennt ist, die für die langfristigen Interessen unserer Gesellschaft eine kritische Distanz zur Macht von Unternehmen und Regierungen erfordern.
Damit erfahrungsorientiertes Lernen weiterhin von entscheidender Bedeutung bleibt, muss es die Gemeinschaften aktiv einbeziehen, um die sozialen Ergebnisse zu verbessern. Eine alleinige Fokussierung auf den wirtschaftlichen Fortschritt des Einzelnen birgt die Gefahr, dass der Wert der Hochschulbildung für alle gemindert wird.